Berufsbegleitende Weiterbildung verspricht heute größtmögliche Flexibilität: Module einzeln belegen, mit oder ohne CP studieren, individuell kombinieren. Doch was bedeutet diese Wahlfreiheit organisatorisch für Hochschulen? Maria Schloßstein und Mike Krzywik-Groß von der Leuphana Universität Lüneburg präsentierten im Rahmen des digitalen Stammtischs, wie die Professional School im Projekt "Soziale Arbeit 4.0" flexible Studienarchitekturen entwickelt und wo strukturelle Grenzen, aber auch Gestaltungsspielräume liegen.

Dabei hält Maria Schloßstein eingangs treffend fest: In einem Alltag, in dem nahezu jederzeit verfügbar ist, was wir gerade haben möchten, und in dem wir fast alles individuell an unsere Bedürfnisse anpassen können, ist Flexibilität keine Option mehr, sondern die Erwartung.

Flexibilität erzeugt Komplexität

Diesem Anspruch gerecht zu werden, ist eine organisatorische Herausforderung, denn Flexibilität erzeugt Komplexität und damit einen erhöhten Aufwand für Hochschulen in allen Bereichen: Kostenkalkulation, Beratung, Verwaltung, Marketing, IT und Terminplanung. Hilfreich ist es, so Maria Schloßstein, die Flexibilisierung bestimmter Bereiche zu priorisieren. Indem einzelne Dimensionen fokussiert und flexibilisiert werden – wie beispielsweise das Veranstaltungsformat, Zeit oder Ort der Durchführung – andere Bereiche aber wiederum fest definiert bleiben, entsteht Flexibilität aber keine Beliebigkeit.

Flexibilität vs. Beliebigkeit

Diese Gratwanderung betrifft auch die Frage nach Zulassungsbeschränkungen und den Umfang akademischer Weiterbildungsangebote. Insbesondere der Ruf nach Micro-Credentials wirft vielerorts die Frage auf, wie sehr sich Lehrangebote fragmentieren lassen, ohne dabei das Wesen akademischer Bildung aus dem Blick zu verlieren. Der Wunsch, akademische Weiterbildungsangebote für viele Interessierte zugänglich zu machen, ist groß. Gleichzeitig muss aber auch hier der Anspruch an akademische Bildung aufrechterhalten werden. Eine Möglichkeit ist, die Zulassungsvoraussetzungen der jeweiligen Teilnahmevariante und dem angestrebten Abschluss anzupassen: Masterstudium, Bachelorstudium, Modulstudium, Modulteilnahme, Zertifikatsstudium oder Zertifikatsteilnahme. Den Rahmen bildet das Niedersächsische Hochschulgesetz (NHG). Und auch hier gilt: Flexibilität entsteht nicht durch Auflösung von Strukturen, sondern durch ihre bewusste Gestaltung. Die Prüfung individueller Hochschulzugangsberechtigungen aufgrund beruflicher Vorbildung ist dabei in der Regel besonders beratungsintensiv.

In der anschließenden Diskussion zeigte sich, dass die Hochschulen aller Bundesländer vor der Herausforderung stehen, dem Anspruch nach größtmöglicher Flexibilität gerecht zu werden und gleichzeitig hohe Qualitätsanspruche der akademischen Bildung zu erfüllen.

Der Stammtisch wurde am 13.04.2026 von der Arbeitsgemeinschaft Offene Hochschulen (AG-OH) unter dem Dach der Deutschen Gesellschaft für wissenschaftliche Weiterbildung und Fernstudium (DGWF) ausgerichtet. Wir bedanken uns herzlich bei allen Referent*innen und Teilnehmenden, die zu diesem gelungenen Austausch beigetragen haben.

Sie haben Interesse an einem bestimmten Thema oder können sich vorstellen, Ihr aktuelles Projekt oder Ihre Fragestellung im Rahmen des Stammtisches zu präsentieren? Dann freuen wir uns über Ihre Mail an: ag-oh@dgwf.net

Die Nachfrage nach flexibleren und kürzeren Studienangeboten steigt – und das nicht nur im Bereich der akademischen Weiterbildung, sondern auch im Bereich der grundständigen Studiengänge. "Flexibel Studieren 2025 – Bedarf und Angebot im deutschen Hochschulsystem" lautet der Titel einer aktuellen Analyse des CHE – Centrum für Hochschulentwicklung. Im Rahmen des DGWF-Stammtisches der Arbeitsgemeinschaft Offene Hochschulen (AG-OH) stellten Dr. Sigrun Nickel und Anna-Lena Thiele die Ergebnisse ihrer Untersuchung vor und öffneten damit den Raum für Diskussionen und Praxisbeispiele.

Flexible Studienmöglichkeiten für heterogene Lebensrealitäten

Der Bedarf, ein Studium besser an individuelle Lebensrealitäten anzupassen, steigt mit einer zunehmend heterogeneren Studierendenschaft. Immer mehr Studierende verfügen bereits über eine berufliche Vorbildung (25 Prozent), haben Kinder (7,8 Prozent), Pflegeverantwortung (11,9 Prozent), gesundheitliche Beeinträchtigungen (15,9 Prozent) und/oder gehen einer Erwerbstätigkeit nach (63 Prozent) – nicht nur im Bereich der akademischen Weiterbildung. Ist es da überhaupt noch zeitgemäß, zwischen traditionellen und nicht-traditionellen Studieren zu unterscheiden? Diese Frage stellen die beiden Forscherinnen im Rahmen ihrer Präsentation. Flexible Studienangebote zeichnen sich nach ihrer Definition durch räumliche und/oder zeitliche Flexibilität aus, unabhängig davon, ob es sich um vollständige Studiengänge oder einzelne Weiterbildungsangebote handelt. Und würden nicht alle Studierenden von flexibleren Studienmöglichkeiten profitieren? Doch derzeit gilt: Je flexibler ein Studienangebot ist, desto teurer ist es in der Regel und eine Vielzahl flexibler Formate findet sich vor allem an privaten Hochschulen.

Kapazitäten und Klarheit durch Flex Mastermodell

Wie die praktische Umsetzung flexibler Studienmodelle an einer staatlichen Hochschule aussehen kann, präsentiert Andreas Sollinger, administrativer Leiter und Programm-Manager am Zentrum für Weiterbildung der Technischen Hochschule Rosenheim. Er stellt das "Flex-Mastermodell" vor, im Rahmen dessen in den vergangenen Jahren alle weiterbildenden Masterstudiengänge der TH Rosenheim auf ein einheitliches Strukturmodell umgestellt wurden. Studieninteressierte finden nun einheitliche Kosten- und Studienstrukturen vor, die flexibel und modular genutzt werden können. Beachtenswert ist, dass das einheitliche Master-Modell auch intern dafür gesorgt hat, dass weniger Ressourcen für die Studienorganisation eingesetzt werden müssen. Mittlerweile können freie Kapazitäten für andere Bereiche genutzt werden – beispielweise für Marketing-Aktivitäten und den Studierendenservice.

Learning Nuggets und Analytics

Der Campus für Weiterbildung der Technischen Hochschule Ingolstadt setzt im Rahmen des Projektes "AI@ProSuccess" auf individuelle Lernpfade und innovative Lehrmethoden: Mithilfe von KI werden Lehrende dabei unterstützt, aus ihren traditionellen Lehr- und Lernmaterialien sogenannte Learning Nuggets zu erstellen. Dies sind kompakte, interaktive Lerneinheiten, die die Vertiefung und Wiederholung von Inhalten zeit- und ortsunabhängig ermöglichen. Digitale Belohnungssysteme, wie die Verleihung von "Digital Badges", visualisieren außerdem den Lernfortschritt für die Studierenden. Im Hintergrund sammeln Learning Analytics Informationen über das individuelle Lernverhalten und leiten daraus automatisch personalisierte Lernpfade ab, die die jeweiligen Präferenzen und den Wissensstand der Studierenden berücksichtigen. Derzeit wird das Projekt in zwei Modulen des weiterbildenden Masters "Angewandte KI" umgesetzt. Vielen Dank an Andrea Zott für die inspirierenden Einblicke!

In der anschließenden Diskussion zeigte sich, dass die Hochschulen aller Bundesländer vor der herausfordernden Aufgabe stehen, dem steigenden Bedarf flexiblerer Studienstrukturen zu begegnen. Dabei ist es allerorten essenziell, motivierte und aufgeschlossene Lehrende als Zugpferde zu gewinnen und sowohl innerhalb als auch außerhalb der Hochschule Netzwerke aufzubauen, um die notwendigen Ressourcen für Veränderungen, Verwaltungsaufwände und Marketing zu mobilisieren.

Der Stammtisch wurde am 04. März 2026 von der Arbeitsgemeinschaft Offene Hochschulen (AG-OH) unter dem Dach der Deutschen Gesellschaft für wissenschaftliche Weiterbildung und Fernstudium (DGWF) ausgerichtet. Wir bedanken uns herzlich bei allen Referent*innen und Teilnehmenden, die zu diesem gelungenen Austausch beigetragen haben. Die AG OH wird das Thema Flexibilisierung auch beim Stammtisch am 13. April 2026 aufgreifen; diesmal mit der Expertise der Leuphana Professional School und einem Praxisbeispiel aus dem Bereich der Sozialen Arbeit.

Die Tagesveranstaltung "AG OHN – Projektideen, die bewegen: Einblicke in die ESF‑Projekte der OHN" fand am 12. Februar 2026 in Hannover statt und rückte laufende und geplante ESF‑Projekte zur Öffnung der Hochschulen in Niedersachsen in den Mittelpunkt. Im Fokus standen erste Projektergebnisse aus den Förderaufrufen 2023 und 2024.

Den Anfang machte ein Input zur ESF+-Förderrichtlinie "Öffnung von Hochschulen" von der Referentin der NBank und der OHN-Koordination. Mit der ESF+-Richtlinie "Öffnung von Hochschulen" werden die Entwicklung und Erprobung bedarfsgerechter, berufsbegleitender Bildungsangebote für beruflich Qualifizierte, insbesondere ohne klassische Hochschulzugangsberechtigung, gefördert. Antragsberechtigt sind niedersächsische Hochschulen in staatlicher Verantwortung sowie anerkannte Einrichtungen der Erwachsenenbildung. Erläutert wurden die zentralen Änderungen der Förderperiode 2021–2027, Qualitätskriterien für Projektanträge, die Scoring‑Logik für die Bewertung von Anträgen sowie die Berücksichtigung der ESF-Querschnittsziele im Rahmen der Antragstellung. Die Referentinnen Monique Lauterbach und Malgorzata Brauner gaben Hinweise für überzeugende Projektanträge und Tipps für mittel- bis langfristige Strategien zur Verstetigung der Angebote.​

In diesem Jahr wird es ein letztes Mal möglich sein, Projektanträge in der ESF+-Richtlinie "Öffnung von Hochschulen" zu stellen. Derzeit befindet sich der Förderaufruf für 2026 in der finalen Abstimmung mit dem Niedersächsischen Ministerium für Wissenschaft und Kultur (MWK). Er wird alsbald auf der Webseite und im Newsletter der NBank veröffentlicht. Finales Projektende aller geförderten Projekte wird der 30. September 2029 sein. Darüber hinaus ist keine Verlängerung möglich, auch keine kostenneutrale, da die Förderperiode endet. Die Richtlinie "Öffnung von Hochschulen" wird voraussichtlich nicht weitergeführt.

Vorgestellte ESF‑Projekte
Im ersten Block (Stichtag 2023) stellten Projektteams von der Universität Oldenburg und der TU Clausthal ihre Weiterbildungsangebote "FLOW – Flexibel Offen Weiterbilden, nachhaltige Transformation gestalten" und "GEOThermie4All" vor. In beiden Projekten wurden Weiterbildungsangebote rund um die Themen Energie- und Wärmewende entwickelt.

FLOW – Flexibel Offen Weiterbilden, nachhaltige Transformation gestalten (Uni Oldenburg)
Das Projektteam der Uni Oldenburg hat im Rahmen des Projektes "Flow" wissenschaftsnahe, berufsbegleitende Weiterbildungsangebote zu Erneuerbaren Energien und ressourcenschonendem Wirtschaften entwickelt, die sich an Berufstätige richten und praxisnahe Kompetenzentwicklung für die Gestaltung der Energiewende fördern.​​ Der im Rahmen des Projektes entwickelte Selbstlernkurs soll möglichst lange kostenfrei zur Verfügung stehen.

GEOThermie4All (TU Clausthal)
Mit der Weiterbildung "GEOThermie4All" hat die TU Clausthal vier Fortbildungsmodule für "Geothermie als Schlüsselbaustein der Wärmewende" entwickelt. Nach der Entwicklung und Erprobung bietet das Institute of Subsurface Energy Systems die praxisorientierte, hochschulische Weiterbildung nun als Micro Degree an.​​

Im zweiten Block (Stichtag 2024) folgten Präsentationen der Projekte "FiReWeiaH" (Field Supervision im Rettungsdienst als Weiterbildungsangebot an Hochschulen, Ostfalia Hochschule für angewandte Wissenschaften), "KI‑Kompetenzen in der Pflege" (Ostfalia Hochschule für angewandte Wissenschaften) sowie "Hochschule ohne Abi – Die Studienbrücke für Berufserfahrene" (Arbeit und Leben Niedersachsen gGmbH), die exemplarisch neue Zugänge zur Hochschule für beruflich Qualifizierte und die Qualifizierung für digitale und pflegerische Zukunftsfelder zeigen.

FiReWeiaH – Field Supervision im Rettungsdienst als Weiterbildungsangebot an Hochschulen (Ostfalia)
Das FiReWeiaH-Projektteam entwickelt und erprobt ein Blended‑Learning‑Weiterbildungsangebot zur Field Supervision im Rettungsdienst, das Praxisreflexion, Qualitäts‑ und Risikomanagement stärkt und den Übergang in einschlägige Bachelorstudiengänge für Rettungskräfte erleichtern soll.​

KI‑PflegeFit – KI‑Kompetenzen in der Pflege (Ostfalia)
Qualifizierte Pflegefachpersonen und Lehrende für den fachkundigen, rechtssicheren Einsatz von KI in der Gesundheitsversorgung durch modular aufgebaute Online‑Weiterbildung zu schulen, ist das Ziel des Projekts "KI-PflegeFit". Die zu entwickelnde Weiterbildung soll der Zielgruppe zugleich den Zugang zu hochschulischen Qualifikationsmöglichkeiten erleichtern.

Hochschule ohne Abi – Die Studienbrücke für Berufserfahrene (Arbeit und Leben Niedersachsen)
Die Studienbrücke unterstützt berufstätige Personen ohne Abitur beim (geplanten) Studium im sozialen oder pädagogischen Bereich durch Brückenkurse, Seminare und Mentoring, um den Einstieg und Studienerfolg über den dritten Bildungsweg zu erleichtern.​

Insgesamt wird deutlich, dass passgenaue Unterstützungs‑ und Weiterbildungsangebote für den Einstieg ins Studium und den Erwerb digitaler wie fachlicher Kompetenzen eine zentrale Rolle spielen.

Fazit
Das Treffen der AG OHN am 12. Februar 2026 hat eindrucksvoll gezeigt, wie bildungspolitisch relevante und zugleich hochaktuelle Weiterbildungsangebote zur Öffnung der Hochschulen in Niedersachsen beitragen können. Die präsentierten ESF-Projekte adressieren zentrale Zukunftsthemen, darunter die Energie- und Wärmewende, der qualifizierte und rechtssichere Einsatz von KI in der Pflege, Weiterbildungsangebote zur Field Supervision im Rettungsdienst sowie neue Zugangswege ins Studium für beruflich Qualifizierte ohne klassische Hochschulzugangsberechtigung. Damit leisten sie einen wichtigen Beitrag zur Fachkräftesicherung und zur sozialen Durchlässigkeit des Bildungssystems. Sie knüpfen an die Ziele der Offenen Hochschule Niedersachsen an, mehr Menschen ein Studium in unterschiedlichen Lebenslagen zu ermöglichen. Besonders hervorzuheben ist, dass die entwickelten Formate – von Micro Degrees über Blended-Learning-Weiterbildungen bis hin zu Brückenkursen – konsequent an den Bedarfen der Praxis ausgerichtet sind und nachhaltige Strukturen über die aktuelle ESF-Förderperiode hinaus anstoßen sollen.

Wir bedanken uns herzlich bei allen Referent*innen und Teilnehmenden, die zu diesem gelungenen Austausch beigetragen haben, bei der Agentur für Erwachsenen- und Weiterbildung (AEWB) Niedersachsen für die gemeinsame Ausrichtung der Veranstaltung und bei der Leibniz Universität Hannover für die zur Verfügung gestellten Räumlichkeiten.

Kaum ein Thema hat in den letzten Jahren so stark an Bedeutung gewonnen wie Künstliche Intelligenz (KI). Auch für Anerkennungs- und Anrechnungsprozesse an Hochschulen wird KI künftig eine zentrale Rolle spielen können. Deshalb wurde das Thema im Rahmen des DGWF-Stammtisches der Arbeitsgemeinschaft Offene Hochschulen (AG-OH) von Referent Prof. Dr. Axel Benning, Professor für Wirtschaftsrecht an der Hochschule Bielefeld und ehemaliger Experte und Berater im HRK-Modus Projekt, aufgegriffen. 

Relevanz unumstritten – Einsatzmöglichkeiten der KI in Anrechnungs- und Anerkennungsprozessen

Etwa die Hälfte der deutschen Studierenden stellt im Verlauf des Studiums mindestens einen Antrag auf Anerkennung oder Anrechnung, woraus sich bei ca. 3 Mio. Studierenden derzeit ca. 300.000 Vorgänge pro Jahr ergeben. Prof. Benning warf folgende Frage auf: "Wie lässt sich KI optimal in diese Prozesse integrieren, um ihre Bearbeitung effektiv zu erleichtern?" und lieferte direkt erste Antworten: KI kann dabei unterstützen, sowohl die formale Prüfung der gestellten Anträge auf Vollständigkeit und Korrektheit sowie den inhaltlichen Vergleich von Vorleistungen und Modulbeschreibungen zu automatisieren. Digitale Assistenten wie Chatbots können Beratungsleistungen bieten und die Qualität und Effizienz administrativer Prozesse verbessern.

Herausforderungen und Risiken

Zu den zentralen Hürden zählen ein schwer abschätzbarer Kosten- und Ressourcenaufwand sowie rechtliche Fragen bei der Verarbeitung sensibler Daten, aber auch Risiken bei automatisierten Bewertungen. KI-Schlussregeln können sich durch kontinuierliches Training mit Nutzungsdaten verändern, was zu schwer nachvollziehbaren oder sachlich fragwürdigen Entscheidungen führen kann. Falsch oder verzerrt trainierte Systeme gefährden konsistente und faire Ergebnisse und können Diskriminierung oder Entmutigung verursachen, zum Beispiel, wenn bestimmte Abschlüsse bevorzugt bewertet werden oder der Chatbot fragwürdige Empfehlungen ausspricht.

Chancen und Grenzen

KI bietet Potenzial für effiziente, verbindliche und nachvollziehbare Prozesse, kann Standardisierung und Mobilität fördern, bringt aber auch Anforderungen an Entwicklung, Betrieb, Verantwortung und Rechtssicherheit mit sich. Um KI erfolgreich in Anerkennungs- und Anrechnungsprozesse zu integrieren sollte sie daher vorrangig als ergänzendes Werkzeug zur Digitalisierung angesehen werden, nicht als Ersatz für menschliche Entscheidung.

Wir bedanken uns für diesen interessanten Ausblick auf die Potenziale des Einsatzes von KI in Anerkennung- und Anrechnungsprozessen bei Referent Prof. Dr. Benning und den zahlreichen Gästen, die sich aus vielen Hochschulstandorten zugeschaltet haben.

Die Veranstaltung wurde am 12.11.2025 von der Arbeitsgemeinschaft Offene Hochschulen (AG-OH) unter dem Dach der Deutschen Gesellschaft für wissenschaftliche Weiterbildung und Fernstudium (DGWF) durchgeführt.

Im Rahmen des DGWF-Stammtisches der Arbeitsgemeinschaft Offene Hochschulen (AG-OH) stellten Nora Leben und Simon Oehlers von der Universität Tübingen die Ergebnisse ihrer Begleitforschung zum Projektverbund "Hochschulweiterbildung@BW" (2021–2024) vor. Im Mittelpunkt stand die Frage, wie wissenschaftliche Weiterbildung an Hochschulen besser positioniert, kommuniziert und vermarktet werden kann.

Bildung als Dienstleistung – aber keine gewöhnliche

Wissenschaftliche Weiterbildung unterscheidet sich von klassischen Dienstleistungen: Teilnehmende sind aktiv an der Leistungserstellung beteiligt. Diese Besonderheit macht das Angebot wertvoll – erschwert aber zugleich die Vermarktung. Trotz wachsender Bedeutung führt die wissenschaftliche Weiterbildung vielerorts noch ein "Nischendasein" – sowohl innerhalb der Hochschulen als auch in der öffentlichen Wahrnehmung.

Sichtbarkeit durch integriertes Marketing

Ein zentrales Ergebnis der Begleitforschung: Hochschulen benötigen integrierte Kommunikations- und Marketingstrategien, die externe wie interne Zielgruppen ansprechen. Dazu gehören:

• Öffentlichkeitsarbeit (Flyer, Messen, Presse, politische Lobbyarbeit)
• Persönliche Kommunikation (Vernetzung mit Unternehmen, Verbänden, Hochschulen)
• Online-Marketing (Social Media, hochschulübergreifende Plattform südwissen)

Diese Maßnahmen zielen darauf ab, ein passgenaues Matching zwischen Weiterbildungsbedarfen und Hochschulangeboten zu ermöglichen.

Die Plattform südwissen als zentrales Vertriebsinstrument

Mit der Plattform südwissen.de steht den Hochschulen in Baden-Württemberg ein gemeinsamer Marketing- und Buchungskanal zur Verfügung. Sie bündelt Weiterbildungsangebote aller Hochschulen und schafft dadurch Transparenz über Inhalte, Kosten und Zugangsvoraussetzungen. Besonders für kleinere Hochschulen bietet südwissen die Chance, ihre Angebote sichtbar zu machen und neue Zielgruppen zu erreichen.

Zwischen Bedarf und Nachfrage: Die Herausforderung der Angebotsentwicklung

In der anschließenden Diskussion zeigte sich ein zentrales Dilemma: Auch, wenn Angebote auf Basis von Bedarfsanalysen entwickelt werden, garantiert das noch keine Nachfrage. Mehrere Hochschulvertreter*innen berichteten, dass selbst passgenau entwickelte Kurse häufig nicht gebucht werden. Erfolgreicher sind hingegen Angebote, die über persönliche Kontakte, Netzwerke und gezielte Kommunikationskanäle vermittelt werden.

Der Austausch verdeutlichte:

• Bedarfsanalysen müssen um Marktanalysen ergänzt werden.
• Erfolgreiches Weiterbildungsmarketing erfordert Marktkenntnis, Kooperation und kontinuierliche Kommunikation.
• Persönliche Gespräche – etwa mit Personalverantwortlichen – bleiben ein entscheidender Erfolgsfaktor.

Wir bedanken uns für diesen interessanten Einblick in die Forschungsergebnisse bei den Referent*innen und den zahlreichen Gästen, die sich aus vielen Hochschulstandorten zugeschaltet haben.

Mehr Befunde aus der wissenschaftlichen Begleitforschung von Hochschulweiterbildung@BW finden Sie hier.

Die Veranstaltung wurde am 28.10.2025 von der Arbeitsgemeinschaft Offene Hochschulen (AG-OH) unter dem Dach der Deutschen Gesellschaft für wissenschaftliche Weiterbildung und Fernstudium (DGWF) durchgeführt.

Studieren ohne Abitur – 15 Jahre Öffnung von Hochschulen – Fortschritte und Entwicklungen seit dem KMK-Beschluss 2009

15 Jahre sind seit dem Beschluss der Kultusministerkonferenz (KMK) zum "Hochschulzugang für beruflich qualifizierte Bewerber*innen ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung" vergangen. Die Veranstaltung der Arbeitsgruppe Offene Hochschule Niedersachsen (AG OHN) am 6. März 2025 nahm dies zum Anlass, die bisherigen Entwicklungen zu resümieren und Perspektiven zu diskutieren. Fachlichen Input zu dem Thema gab es von vier Referent*innen zu unterschiedlichen Schwerpunkten.

Zahlen und Fakten

Seit dem KMK-Beschluss von 2009 ist ein deutlicher Aufwärtstrend bei der Aufnahme eines Studiums ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung zu verzeichnen, so Referentin Anna-Lena Thiele vom Centrum für Hochschulentwicklung (CHE). Im Jahr 2021 studierten insgesamt knapp 70.000 Studierende ohne Abitur an deutschen Hochschulen – ein bisheriger Höchstwert. Der Anteil der Studierenden ohne (Fach-)Abitur ist in der letzten Zeit insbesondere an privaten Hochschulen gestiegen, mittlerweile sind 41,5 Prozent aller Erstsemester ohne (Fach-)Abitur dort eingeschrieben.

Der Blick auf die Entwicklung in Niedersachsen zeigt ein gemischtes Bild. Der Anteil der Studienanfänger*innen ohne Abitur stieg hier von 2010 bis 2019 kontinuierlich und erreichte mit 2,1 Prozent im Jahr 2022 den Höchststand. Gleichzeitig verzeichnete auch die absolute Zahl der Studierenden ohne Abitur mit 3.615 im Jahr 2022 einen Spitzenwert. Im Bundesländervergleich liegt Niedersachsen damit im Mittelfeld. Der Spitzenreiter ist Thüringen, beherbergt aber mit der IU Internationale Hochschule die bundesweit größte private Hochschule, welche deutschlandweit die meisten Studierenden ohne Abitur aufweist. In Niedersachsen hingegen schreibt sich die Mehrheit der Studienanfänger*innen an einer staatlichen Hochschule ein. Laut den Erhebungen des CHE studieren die meisten Studierenden ohne Abitur derzeit an der Jade Hochschule (11,85 Prozent), der Ostfalia Hochschule für angewandte Wissenschaften (10,90 Prozent) und der Hochschule Hannover (9,64 Prozent). Auch an den niedersächsischen Universitäten ist der Anteil der Studienanfänger*innen (1,3 Prozent) im Vergleich zu Universitäten anderen Bundesländern hoch (Quelle: CHE Centrum für Hochschulentwicklung 2024 auf Basis von DESTATIS Daten | siehe Bild 4).

Praxiserfahrungen aus Niedersachsen

Die Carl von Ossietzky Universität Oldenburg positioniert sich seit ihrer Gründung als Offene Hochschule. Insbesondere mit den Angeboten des Centers für lebenslanges Lernen (C3L), das bundesweit als einer der führenden Anbieter wissenschaftlicher Weiterbildung und berufsbegleitender Studiengänge gilt, kann die Universität auf zahlreiche Erfolge verweisen. Dr. Joachim Stöter, Abteilungsleiter Offene Hochschule am C3L, verwies dazu auf aktuelle Zahlen: 600 Studierende in berufsbegleitenden Studiengängen, 600 Teilnehmende in Weiterbildungsprogrammen und über 750 Gasthörende sind ein Beleg dafür, dass die Angebote gut angenommen werden und die Hochschule sich erfolgreich für die Durchlässigkeit des Bildungssystems einsetzt. Auch die Einwerbung von Drittmittelprojekten, die etablierten Anerkennungs- und Anrechnungsverfahren sowie die Vernetzung über die Bundeslandgrenzen hinaus wirken sich positiv aus. Die Ansprache heterogener Zielgruppen (auch ohne Abitur) wirkt, allerdings muss der "Öffnungswille" stetig eingefordert werden, so Herr Stöter (siehe Bild 6).

Die HAWK Hochschule für angewandte Wissenschaft und Kunst Hildesheim/Holzminden/Göttingen sieht für sich beim Thema Offene Hochschule Handlungsbedarf, wie Karen Neubauer von der Zentralen Studienberatung der HAWK berichtete. Bisher kann die HAWK u.a. auf das gut etablierte und erfolgreiche Programm "Studienstart Plus" verweisen. Hier werden Studierende mit besonderen Herausforderungen z.B. mit einer nichtdeutschen Muttersprache oder nach einer langen Lernpause durch eine individuelle Förderung und mehr Studienzeit in den ersten Semestern unterstützt.
Weitere Ansätze, um weitere Möglichkeiten zur Öffnung der Hochschule an der HAWK zu finden, werden aktuell von Frau Neubauer in einem Konzept erarbeitet. Dieses sieht ein Bündel an Maßnahmen vor, um das Thema Offene Hochschule sichtbarer zu machen und die Zielgruppe der Studierenden ohne Abitur gezielter anzusprechen. Entwicklungspotential wird auch im Bereich der Anrechnung und Anerkennung, der Schaffung flexibler Studienangebote sowie im Ausbau von Kooperationen und Netzwerken gesehen. Das erarbeitete Konzept soll im Oktober vorgestellt werden.

Einblicke in die Thematik Offene Hochschule Niedersachsen präsentierte Malgorzata Brauner, die seit Juni 2019 für die Koordination der OHN verantwortlich ist. Gemeinsam mit den Teilnehmenden erarbeitete Frau Brauner zuerst die Besonderheiten für Niedersachsen: Hier war der Zugang zu einem Hochschulstudium ohne Abitur bereits vor dem Beschluss des KMK über die Immaturenprüfung möglich. Wie wichtig der Schwerpunkt Offene Hochschule in Niedersachsen ist, zeigt auch ein Blick auf die Maßnahmen und Projekte der letzten 20 Jahre und eine kontinuierliche Unterstützung des Themas durch das Land Niedersachsen.
Entwicklungsbedarf besteht nach Frau Brauner u.a. bei der Flexibilisierung der Hochschulangebote bzw. der Öffnungspotenziale für Geflüchtete und Migrant*innen. In der Reflexion ihrer Erfahrungen als Koordinatorin nannte sie mehrere Erfolgsfaktoren für diese Aufgabe: die wichtigsten sind die Ansiedlung der OHN-Koordination bei einer anerkannten Einrichtung wie der Koordinierungsstelle für Studieninformation und -beratung in Niedersachsen (kfsn), eine hohe Identifikation mit den Zielen der Offenen Hochschule Niedersachsen und ein breites internes sowie externes Netzwerk.

Fazit

15 Jahre nach dem KMK-Beschluss ist die Quote der Studierenden ohne Abitur sowohl bundesweit als auch an den niedersächsischen Hochschulen im Vergleich zu früher zwar deutlich gestiegen, die Zahlen sind aber trotz Öffnungsbemühungen auf vielen Ebenen gering geblieben. Nach Angaben des CHE sind die bürokratischen und föderalistischen Rahmenbedingungen der Hochschulen und Bundesländer für Studieninteressierte ohne Abitur weiterhin eine Herausforderung.

Die Präsenz des Themas, die Anzahl der vorhandenen Angebote und die Maßnahmen, wie beispielsweise die Ansprache der Zielgruppen, variieren von Hochschule zu Hochschule stark. So ist auch die Anzahl der Studierenden an den niedersächsischen Hochschulen von Standort zu Standort unterschiedlich. Anwendungsorientierte Hochschulen mit flexiblen Studienformaten und guten Unterstützungsstrukturen werden von Studierenden ohne Abitur bevorzugt. Die demografische Entwicklung und der wachsende Fachkräftebedarf stellen Herausforderungen dar, die verstärkte Anstrengungen der Hochschulen in diesem Bereich notwendig machen.

Die Referent*innen und Teilnehmenden der Veranstaltung am 6. März betonten, dass das Thema an allen niedersächsischen Hochschulstandorten nach wie vor von großer Bedeutung ist und weiterhin Unterstützung benötigt. Dank einer zentralen OHN-Koordination können die Bemühungen der Hochschulen besser gebündelt und für die Zielgruppe sichtbar gemacht werden.
 

Wir bedanken uns herzlich bei allen Referent*innen und Teilnehmenden, die zu diesem gelungenen Austausch beigetragen haben, sowie bei der Agentur für Erwachsenen- und Weiterbildung (AEWB) Niedersachsen für die gemeinsame Ausrichtung der Veranstaltung und bei der Leibniz Universität Hannover für die zur Verfügung gestellten Räumlichkeiten.

Die erste Veranstaltung im Rahmen der Arbeitsgemeinschaft Offene Hochschulen (AG-OH) unter dem Dach der Deutschen Gesellschaft für wissenschaftliche Weiterbildung und Fernstudium (DGWF) 2025 fand am 27. Januar statt und widmete sich dem Thema der diskriminierungskritischen Öffnung von Hochschulen. Zu Gast war Referentin Silvia Ben Mahrez, Leiterin des Arbeitsbereichs Diskriminierungskritische Öffnung an Hochschulen an der Alice Solomon Hochschule Berlin (ASH) sowie zwei Studierende mit Migrationshintergrund, die ihren Vortrag um Erfahrungsberichte ergänzten. Nach einem einführenden Überblick über die Rahmenbedingungen zur Umsetzung des Hochschulzugangs für internationale Newcomer in Deutschland berichtete Silvia Ben Mahrez von der konkreten Umsetzung des Hochschulzugangs an der Alice Solomon Hochschule Berlin.

Ein Hochschulzugang für Studieninteressierte mit internationalem Hintergrund ist mit vielen Hürden (z.B. dem Spracherwerb) verbunden. Um Abschlüsse aus ihrem Herkunftsland anerkennen zu lassen und einen Platz im Bildungssystem bzw. auf dem Arbeitsmarkt des Ziellandes erhalten zu können, müssen Menschen mit Migrations- bzw. Fluchthintergrund viel Zeit und Energie in administrative Prozesse investieren. Bürokratische Verwaltungsstrukturen und der eingeschränkte Zugang zu Sprachkursen erschweren diese Vorgänge zusätzlich. Die internationalen Studierenden müssen von vorne anfangen und fühlen sich "nicht mit ihrer Vergangenheit gesehen", wie es ein von der Referentin mitgebrachtes Zitat eines Studierenden der ASH beschreibt. Regionale, bundes- und europaweite Förderprogramme sollen zwar den Zugang zu tertiärer Bildung ermöglichen, legen den Fokus aber oft auf einzelne Institutionen und spezifische korrigierende Maßnahmen anstatt strukturelle Hürden im Zugang zum Hochschulbildungssystem in den Blick zu nehmen.

Die Alice Solomon Hochschule hat einen eigenen Weg gefunden, um die systemischen Barrieren im Studienzugang abzubauen und durch neue Angebote zu ersetzen. Ein Steuerkreis, bestehend u.a. aus studieninteressierten Geflüchteten, Hochschulakteur*innen und der Hochschulleitung, ist an der Errichtung neuer Strukturen aktiv partizipativ beteiligt. Durch den begleiteten ganzheitlichen Veränderungsprozess konnten neue Programme in der Studienvorbereitung wie die Implementierung des ASH Pre-Study Programms und eines Newcomer Office errichtet werden. Das Ergebnis ist eine breite Palette an Beratungs- und Betreuungsangeboten durch professionelle Sozialarbeiter*innen in der Studieneingangsphase oder z.B. die Förderung von Schreib- und Studienkompetenzen für Nicht-Erstsprachler*innen in Deutsch.

Wie bedeutend diese Programme für internationale Studieninteressierte und Studierende sind, betonten auch die beiden Gäste der Veranstaltung. Ghada Joud Allah und Ümit Eser haben bereits in ihren Heimatländern studiert, konnten aber trotz ihrer Abschlüsse in Englischer Literatur bzw. Psychologie auf dem deutschen Arbeitsmarkt keinen qualifikationsadäquaten Berufseinstieg finden. Das Pre-Study Programm der ASH unterstützte sie dabei, einen neuen individuellen Bildungsweg zu finden. Inzwischen studieren Ghada und Ümit Soziale Arbeit und betonen, dass dies eine gute Entscheidung war, obwohl ein Studium für beide nach ihrer Ankunft in Deutschland zunächst nicht geplant war. Das Programm eröffnete ihnen erstmals neue Perspektiven und bereitete sie umfassend auf das Studium vor.

Ähnlich wie Ghada und Ümit geht es vielen Menschen mit internationaler Herkunft in Deutschland. Programme wie das an der ASH sind eine wesentliche Unterstützung in dieser Situation und ihr Wegfall durch geplante Kürzungen wäre ein großer Verlust. Ümit Eser betont: „Dieses Programm ist für viele Menschen eine Hoffnung und deshalb muss es bleiben.“.

Wir bedanken uns bei der Referentin und den beiden Gästen für diesen aufschlussreichen Einblick!

Weitere Informationen zu den Angeboten der Alice-Solomon-Hochschule Berlin

Nach zwei Jahren digitaler Tagungsformate in 2021 und 2022 konnte die diesjährige Jahrestagung der Offenen Hochschule Niedersachsen (OHN) endlich in Präsenz stattfinden. Am 19. November 2024 fanden sich mehr als 60 Teilnehmende u.a. aus den niedersächsischen Hochschulen, der Erwachsenenbildung, der Agentur für Arbeit und dem niedersächsischen Ministerium für Wissenschaft und Kultur im Werkhof Hannover zusammen.

Die Tagung wurde durch eine Keynote der Konrektorin für Studium, Lehre und Internationalisierung der Hochschule Bremen Prof. Dr. Annika Maschwitz eröffnet. In ihrem Beitrag beleuchtete Prof. Maschwitz anhand von vier Thesen zentrale Entwicklungen im Hochschulsektor sowie aktuelle und zukünftige Trends und Chancen für Hochschulen im Kontext der Offenen Hochschule Niedersachsen. Dazu gehören die zunehmende Flexibilisierung von grundständigen und konsekutiven Studiengängen sowie die wachsende Bedeutung von Kooperationen und mit der beruflichen Bildung.

Im weiteren Verlauf der Veranstaltung hatten die Teilnehmenden die Möglichkeit, sich in verschiedenen Formaten intensiver auszutauschen. In mehreren thematischen Slots wurden zunächst einige Good-Pracice-Beispiele aus niedersächsischen Hochschulen vorgestellt und anschließend durch Diskussionen in einem World Café vertieft. Den Abschluss der Tagung bildet ein gemeinsames Lessons learned der vorangegangenen Themen sowie der Ausblick auf zukünftige Veranstaltungen aus dem Bereich Offene Hochschule.

Wir bedanken uns bei allen Referent*innen, Beteiligten und Teilnehmenden, die gemeinsam mit uns diese Tagung gestaltet haben.

Hier finden Sie die Präsentationen der Good-Practice-Beispiele sowie der Keynote zum Nachlesen.

Das Treffen der Arbeitsgruppe Offene Hochschule Niedersachsen am 26. September 2024 hatte einen besonderen Schwerpunkt: Im Fokus des Austausches standen Studieninteressierte und Studierende, die eine Fluchtbiografie haben oder über einen internationalen Schulabschluss verfügen. Viele Teilnehmende und Expert*innen aus unterschiedlichen Bildungsinstitutionen, Projekten und öffentlichen Einrichtungen kamen zum gemeinsamen Austausch in den Räumen der Leibniz Universität Hannover zusammen. Die Ergebnisse des Treffens sind eindeutig: Menschen mit Fluchterfahrung und/oder internationalen Schulabschlüssen werden mit vielen Herausforderungen konfrontiert, wenn sie ein Studium an einer deutschen Hochschule beginnen und erfolgreich abschließen möchten.

Einen thematischen Schwerpunkt der Veranstaltung bildeten die Sprachkurse für Studieninteressierte mit Migrationshintergrund. Natalia Beckmann von der Ada-und-Theodor-Lessing-Volkshochschule (VHS) Hannover gab gemeinsam mit einem Absolventen mehrere anschauliche und motivierende Einblicke in die von der VHS angebotenen Sprachintensivkurse. Statistiken belegen eindeutig, dass die Absolvent*innen des Kurses überaus erfolgreich darin sind, ein Studium aufzunehmen oder eine Ausbildung abzuschließen. Allerdings ist der Zugang zu den Sprachkursen zum Erwerb eines Sprachzertifikats auf dem Niveau C1 begrenzt, obwohl die Sprache eine Voraussetzung für den Zugang zum Studium und der Schlüssel für den Erfolg ist. Die wenigen Plätze können die hohe Nachfrage nicht decken. Ein weiteres positives Beispiel für eine nachhaltige sprachliche Begleitung internationaler Studierender präsentierten Jessica Guse und Michael Laub von der Hochschule für angewandte Wissenschaft und Kunst Hildesheim/Holzminden/Göttingen (HAWK). Das von der HAWK angebotene Sprachkursangebot für internationale Studieninteressierte beginnt mit Sprachvorbereitungskursen und erstreckt sich über das gesamte Studium bis hin zur Integration in das Berufsleben. Das Angebot findet im digitalen Format statt und geht so explizit auf die vielfältigen Anforderungen des Alltags der Kursteilnehmenden ein.

Trotz unterschiedlicher Standorte und Strukturen haben alle Sprachkurse eines gemeinsam: Die Zahl der verfügbaren Plätze ist in allen Regionen Niedersachsens deutlich zu gering. Das zeigte auch das Beispiel von Martina Kamp von der Niedersächsischen Bildungsinitiative e.V. in Lüneburg. Sie berichtete über das Studienvorbereitungsprogramm KommMit Bildung, mithilfe dessen Kursabsolvent*innen erfolgreich in Studium oder Ausbildung bzw. Beruf eingemündet werden. Mit dem Auslaufen der Projektphase endet jedoch in 2025 auch das Angebot, sodass die Region Lüneburg zukünftig auf ähnliche Unterstützung verzichten muss.

Einen neuen Blickwinkel auf die Diskussion ermöglichten Elke Heinrichs, Brigitte Becker und Theresia Bernard-Falkner, indem sie die Hilfen der Arbeitsagentur und des Jobcenters Hannover speziell für Geflüchtete und Migrant*innen thematisierten. Inspirierend waren auch die Erfahrungen der Alice Salomon Hochschule Berlin mit dem Abbau von Hürden beim Studienzugang und der Blick auf die dort geschaffenen Strukturen im Studienverlauf. Silvia Ben Mahrez zeigte verschiedene Ansätze für ein partizipatives, bedarfs- und prozessorientiertes Vorgehen an ihrer Hochschule auf und forderte mehr Ressourcen für die Hochschulen, um weiterhin einen wichtigen Beitrag in einer vielfältigen Gesellschaft leisten zu können.

Der Austausch im Rahmen der Arbeitsgruppe Offenen Hochschule Niedersachsen war sehr aufschlussreich und zeigte die erfolgreiche Arbeit vieler motivierter und engagierter Kolleg*innen. Am Ende der Veranstaltung steht fest: Einfach ist der Studienstart für Menschen aus dem Ausland bei uns in Deutschland nicht. Umso wichtiger sind die vielen Angebote, die internationalen Studieninteressierten Unterstützung, Orientierung und Struktur bieten.

Im Mittelpunkt des digitalen Stammtisches der Arbeitsgruppe Offene Hochschule (AG OH) am 26. August 2024 stand das Projekt "Femme Forward – Cloud Computing-Qualifizierung für Frauen", welches von Christina Ahrberg und Mahmoud Al Nasouh von der HsH Akademie der Hochschule Hannover vorgestellt wurde. Absolventin Sakina Ahmedi bot durch ihre persönliche Perspektive einen besonderen Einblick in die Inhalte und Strukturen des Projekts.

Das 2020 gestartete und seit 2023 durch Erasmus geförderte Projekt "Femme Forward" zielt darauf ab, Frauen in der Technologiebranche zu qualifizieren, Barrieren im Technikberuf zu beseitigen und die Geschlechtergleichheit zu fördern. Ein besonderer Schwerpunkt des HsH-Projektes ist die Spezialisierung der Teilnehmerinnen im Bereich Cloud Computing durch die Weiterbildung "intoCloud". Der 12-wöchige Intensivkurs zur Vermittlung von Cloud Computing-Technologien richtet sich an ein ausschließlich weibliches Publikum. Die Teilnehmerinnen lernen in der Weiterbildung nicht nur technische Grundlagen in Cloud Computing, Datenbankarbeit und der Programmiersprache Python, sondern können die theoretisch erworbenen Kenntnisse auch direkt in praktischen Übungen und Projekten anwenden. Auch das Trainieren von Soft Skills wie Bewerbungstraining, Karriereplanung und Kommunikation im Beruf ist ein wichtiger Bestandteil des Kurses.

Im ersten Durchlauf der intoCloud-Weiterbildung 2024 wurde der Kurs von 16 Teilnehmerinnen aus fünf verschiedenen Ländern erfolgreich absolviert. Mahmoud Al Nasouh betonte die positiven Resultate der Weiterbildung: So wurden die Teilnehmenden durch die Teilnahme an intoCloud dazu animiert, weitere Qualifizierungsmaßnahmen im Bereich IT zu ergreifen und sich beispielsweise zu der weiterführenden Fortbildung "intoGeeks" anzumelden. Trotz der Herausforderungen, wie die Sprachbarrieren und unterschiedlichen fachlichen Vorkenntnissen der Teilnehmerinnen, spricht die hohe Erfolgsquote bei den Abschlussprüfungen für die Effektivität des Kurses. Absolventin Sakina Ahmedi betonte, sich vor allem in ihrem Selbstbewusstsein bestärkt gefühlt zu haben. Sie empfand besonders die Präsenzveranstaltungen und die Unterstützung innerhalb der Lerngruppe als wertvoll und effektiv.

Ein weiterer Durchgang der Weiterbildung ist von der HSH Akademie geplant. Wir bedanken uns herzlich bei Christina Ahrberg, Mahmoud Al Nasouh und Sakina Ahmedi für die aufschlussreichen Einblicke und freuen uns über den nächsten gemeinsamen Austausch.

Zur Webseite von Femme forward

Seit der Öffnung der Hochschulen durch den Beschluss der Kultusministerkonferenz im Jahr 2009 ist es auch für Menschen ohne klassische (Fach-)Hochschulreife möglich, ein Studium aufzunehmen. Ob sich eine solche Weiterqualifizierung lohnt und welche Auswirkungen diese auf die Studienorganisation hat, wurde am digitalen Stammtisch Offene Hochschule am 4. Juni 2024 diskutiert. Moderiert von Malgorzata Karpinska von der Koordinierungsstelle für Studieninformation und -beratung in Niedersachsen (kfsn) und Andreas Dörich von der Technischen Hochschule Lübeck stand der Austausch diesmal im Zeichen der Begegnung von Theorie und Praxis: Dr. Jessica Ordemann vom Deutschen Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung (DZHW) präsentierte die im Rahmen ihrer Dissertation erhobenen Daten und erarbeiteten Ergebnisse zur Frage "Lohnt sich ein Studium ohne Abitur?", während Christiane Priester als Absolventin mehrerer Studiengänge ohne (Fach-)Abitur von ihren Erfahrungen als Studentin berichtete.

In ihrer Dissertation beleuchtet Frau Ordemann vor allem die wirtschaftlichen Erträge von Absolventinnen und -absolventen ohne Abitur anhand von Zahlen des Nationalen Bildungspanels (NEPS) und des Instituts für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung (IAB). Die erhobenen Ergebnisse seien positiv zu deuten: Ein (Fach-)Hochschulabschluss lohne sich, da beispielsweise Doppelabsolventinnen und -absolventen mit Bachelorabschluss verglichen mit traditionellen Berufsabschlüssen mehr verdienen. Neben einem höheren Einkommen und einer höheren Attraktivität auf dem Arbeitsmarkt aufgrund der Kombination aus Berufserfahrung und akademischen Studium öffnen sich durch einen Hochschulabschluss auch Türen für eine weitere Bildungskarriere, beispielsweise in die Wissenschaft.

Ähnliches konnte Christiane Priester als Absolventin mehrerer Studienabschlüsse ohne Hochschulreife aus der Praxis berichten. Die gelernte Krankenschwester begann 2013 durch die sogenannte "3+3-Regelung" parallel zu ihrer Berufstätigkeit ein Vollzeitstudium an der Universität Vechta. Neben gesundheitlichen Gründen war auch die berufliche Weiterentwicklung eine Motivation für den Studienbeginn, was auch durch die erhobenen Daten von Frau Ordemann bestätigt wird. Trotz der Dreifachbelastung durch Arbeit, Studium und Familie absolvierte Frau Priester nach ihrem Bachelor in Sozialer Arbeit auch noch erfolgreich zwei Masterabschlüsse.

Aber lohnt es sich? "Natürlich, es lohnt sich", sind sich Frau Ordemann und Frau Priester am Ende des Austausches einig. "Ein Studium ohne Abitur lohnt sich. Es ist mutig, diese Entscheidung zu treffen. Vor allem, wenn man sich in einem höheren Alter mit den dort vorherrschenden familiären und beruflichen Verpflichtungen wissentlich dafür entscheidet" so Dr. Jessica Ordemann. Christiane Priester ergänzt: "Ich bin auch schon stolz darauf. Wie besonders mein beruflicher Werdegang ist, bekomme ich oft gespiegelt."

Zur Studie von Frau Dr. Ordemann

Malgorzata Karpinska und Celine Lippmann

Unter dem Motto "Offene Hochschule Niedersachsen gemeinsam gestalten" fand am 25. November 2021 die Arbeitstagung der Offenen Hochschule Niedersachsen (OHN) im Online-Format statt. Unter der Moderation von Malgorzata Karpinska diskutierten Bildungsexpertinnen und -experten im digitalen Rahmen über zukunftsweisende Ansätze und Entwicklungen der Offenen Hochschule Niedersachsen.

Die Arbeitstagung begann mit einer Keynote von Dr. Walburga Freitag vom Deutschen Zentrum für Hochschul- und Wissenschaftsforschung (DZHW). In Ihrem Wortbeitrag ging Dr. Freitag auf das bildungspolitische Spannungsfeld ein, das sie bei kostenpflichtigen berufsbegleitenden Studienangeboten ausmacht und forderte einen weiteren Ausbau flexibler Studienangebote an staatlichen Hochschulen sowie eine unabhängige Beratung zu deren Finanzierung.

Diskutiert wurden unter anderem innovative Ansätze durch Wissenschaftliche Weiterbildung im Gesundheitswesen an der Ostfalia HAW, die Rolle von Erwachsenenbildungsträgern im Prozess der Hochschulöffnung, der Nutzen von Studium bzw. Weiterbildung für Berufstätige und die Arbeitgeber*innen sowie Strategien für eine nachhaltige Vernetzung von Beratungseinrichtungen für Studieninteressierte ohne Abitur.

Anschließend folgte ein Diskussions-Panel mit dem Titel "Offen nur gemeinsam", in welchem die im Vorfeld erarbeiteten Ergebnisse der Foren präsentiert und Möglichkeiten für eine gemeinsame Gestaltung der Offenen Hochschule Niedersachsen gemeinsam mit den Referent*innen und Gästen erörtert wurden. Den Abschluss der Tagung bildete eine Zusammenfassung der Diskussionen sowie der offiziellen Verabschiedung der Teilnehmenden.